ARTICULO:DESARROLLO PSICOMOTOR SINTESIS DE ENFOQUES TEORICOS: DESARROLLO PSICOMOTOR, BASE DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO PSICOMOTOR SINTESIS DE ENFOQUES TEORICOS: DESARROLLO PSICOMOTOR, BASE DEL APRENDIZAJE

El desarrollo psicomotor de cada ser humano se da mediante la evolución y desarrollo equilibrado de los factores: biológicos, ambientales y sociales que al ser estimulados de una manera adecuada se lograra la construcción de la personalidad en cada ser humano.

Las primeras teorías que se explicaron para conocer como se lograba el desarrollo psicomotor del hombre, se infirieron a partir de la evolución del Sistema Nervioso Central el cual está conformado por el tejido nervioso contenido en las estructuras óseas de protección (huesos del cráneo y vertebras Oseas). El sistema nervioso central está formado por el cerebro, cerebelo bulbo raquídeo y medula espinal.

El cerebro se puede dividir en varios segmentos: prosencèfalo, mesencéfalo y rombencefalo.

Prosencefalo o cerebro anterior comprende los lóbulos; el lóbulo frontal  encargado de manejar la información relacional con el control fino de algunos movimientos actividades de adquisición de conocimientos y procesamiento del lenguaje; el prosencefalo también se encarga del control de los movimientos primitivos que no requieren de un control de la corteza cerebral frontal. Aquí se encuentra el tálamo (centro general del paso de toda información).

Mesencéfalo transmisor de las señales motoras provenientes del cerebro y controla los movimientos oculares y de postura frente a señales auditivas.

Rombencefalo (se compone del metencefalo) constituido por el cerebelo, el cual realiza la retroalimentación de los movimientos que el cuerpo lleva a cabo y el control espacial de los mismos; aquí se encuentra la medula espinal la cual permite la salida de los nervios encargados de llevar información para el movimiento de los músculos voluntarios del cuerpo y traer información sensitiva de todas las regiones corporales para procesarlas en el cerebro, es por eso que las primeras exploraciones que suelen realizarse a los neonatos son dirigidas al Sistema Nervioso.

Según Sánchez Asin (1989) hablaremos de las escuelas teóricas iníciales:

  

ESCUELA MECANICISTA:

Afirmaba que los reflejos involuntarios  desaparecerán acorde con la maduración de la motricidad del niño e irán apareciendo el control voluntario de su propio cuerpo; pero esto se daba mediante 3 leyes importantes. Que rigen en la maduración de la motricidad del niño; las leyes son:

Céfalo – caudal: cuya maduración es de la cabeza a los pies.

Ley próxima – distal: la maduración se da desde la línea media del cuerpo hacia los músculos próximos al tronco y posteriormente los que se hallan en posiciones distales.

Ley de desarrollo de flexores – extensores: primero se da el movimiento de músculos flexores y luego los extensores.

ESCUELA RELACIONAL:

 El desarrollo psicomotor se logra con la interacción de lo afectivo, social e intelectual de cada niño.

Esta afirma que el cuerpo del niño será quien exprese sus emociones, vinculado con otras simbólicas (lenguaje), logrando esto se lograra el desarrollo psicomotor.

ESCUELA DESARROLLISTA:

Esta escuela considera el aprendizaje motor de todo niño como la base de sus futuros aprendizajes, los procesos mentales superiores que realiza el infante son el primer paso para que ellos logren realizar capacidades motoras (coordinación viso manual, previa a la escritura las asociaciones visuales se unen a las asociaciones de la manipulación de objetos).

ESCUELA INTERACCIONISTA:

 Escuela contemporánea, que agrupa los distintos puntos de vista de las otras 3 escuelas antes mencionadas. Afirmando que el desarrollo psicomotor del niño se da mediante estímulos que se aplican al cuerpo del niño, que es considerado como su medio de comunicación; se debe hacer la estimulación considerando las 3 leyes fundamentales de maduración de la motricidad, ya que se establecieron para dar diversos niveles  madurativos considerando las edades; por motivo que con el pasar del tiempo cada niño realiza cambios físicos, afectivos, intelectuales y mejora su relaciones sociales y esto hace que el niño adquiera nuevos aprendizajes  motores y esto permite que amplíen sus conocimientos y mejore su aprendizaje.

Si durante el desarrollo psicomotor de un niño faltaría alguno de estos pasos, sería necesario evaluarlo y ver si lo es que necesita una reeducación o una terapia.

Operacionalización de la Variable Sistema Psicomotor Humano

Operacionalización de la Variable Sistema Psicomotor Humano

GT EL TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACION INFANTIL

GT EL TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA 

EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMEN

Tiempo pasada se consideraba que el niño debería adquirir educación ingresando a la primaria, luego pasado el tiempo se dijo que debería existir la educación Inicial y que deberían ser maestras especializadas en ese nivel. Se inicio la educación inicial considerándose de 3 años a mas; pero con el pasar del tiempo se dijo que debería existir la estimulación temprana porque el niño adquiría conocimiento desde que se encontraba en el vientre de la madre; se inicio la estimulación temprana ligada a la Psicomotricidad que muchos la consideran como técnicas para el desarrollo cognitivo, emocional, afectivo, social, etc.; en el desarrollo de todo ser humano.

PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS

La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica concebida como dialogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación calidad y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir al desarrollo integral.

Los beneficios de la Psicomotricidad y sus características:

·         * CONCIENCIA DEL PROPIO CUERPO PARADO O EN MOVIMIENTO: el niño toma conciencia que tiene un cuerpo y que lo puede controlar.

·         DOMINIO DEL EQUILIBRIO: el niño controla su propio cuerpo, ya sea en movimiento o estabilidad.

·         * CONTROL DE LAS DIVERSAS COORDINACIONES MOTORAS: el niño aprende a dominar el movimiento de las extremidades de su cuerpo.

·       * CONTROL DE LA RESPIRACIÓN: enseñamos a los niños como debe respirar y como deben hacer que el aire llegue hasta sus pulmones.

·        * ORIENTACIÓN DEL ESPACIO CORPORAL: el niño explora su entorno y va descubriendo y aprendiendo las distintas ubicaciones que puede adoptar con su cuerpo (derecha, izquierda, delante, atrás).

·         * ADAPTACIÓN AL MUNDO EXTERIOR: el niño sale del hogar y de la protección de los padres para pasar al cuidado de la maestra de la escuela a la que envíen al niño y para la relación con sus nuevos amiguitos.

·         MEJORA DE LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESION DE UNA FORMA GENERAL: el niño al comenzar a relacionarse adquiere mayor comunicación con  los demás y sobre todo amplia y avanza con el desarrollo de sus capacidades cognitivas, emocionales, sensoriales, etc.

·         DESARROLLO DEL RITMO

·         MEJORA DE LA MEMORIA: el niño desarrolla la retención a largo y corto plazo de la información que se le brinda día a día.

·         DOMINIO DE LOS PLANOS: HORIZONTAL Y VERTICAL

·         NOCIONES DE INTENSIDAD, TAMAÑO Y SITUACIÓN

·         DISCRIMINACIÓN DE COLORES, FORMAS Y TAMAÑOS: el niño va aprendiendo las distintas nociones de objetos.

FUNDAMENTACION

Desde que se acuño el término PSICOMOTRICIDAD distintos personajes han dado a conocer el significado que adquiere para ellos esta palabra:

Berruezo, 1995: 52

“la psicomotricidad es un enfoque de intervención educativa o terapéutica, y su objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del propio cuerpo de cada persona”

Mendiara y Gil, 2003: 123

“La Psicomotricidad es un planteamiento global de las personas, entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea2.

Zapata, 2001:89

“La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica concebida como dialogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación calidad y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir al desarrollo integral".

JUICIO CRÍTICO

La lectura titulada “GT El tratamiento de la psicomotricidad en la educación infantil” Es una síntesis de las anteriores lecturas ya leídas durante la unidad pasada; agregando estrategias desarrollo que como maestra debemos aplicar con nuestro futuros alumnos. Cada estrategia esta explicada y como se debe desarrollar.

REFERENCIAS

¨      GT El tratamiento de la psicomotricidad en la educación infantil

¨      http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad-infantil.html

¨      Durivage, J. (1999): “Educación y psicomotricidad”, en Educación y Psicomotricidad. México, Trillas.

ANEXOS

EL OIDO: EQUILIBRIO

El oído

El oído conforma los órganos de equilibrio y audición. También se le denominaórgano vestibulococlear dentro del estudio de la medicina.

Es un órgano que se encuentra muy desarrollado, principalmente en mamíferosinferiores terrestres y acuáticos, tal es el caso de los félidos y los grandes cetáceosen donde, gracias a su evolución fisioanatómica, se han hiperdesarrolladomecanorreceptocitos especializados en destacar el sentido de equilibrio y audiciónen perfecta armonía. En el caso del ser humano esta evolución no está tan desarrollada.

En conjunto el estudio histoanatómico del oído se divide en tres partes, oído externo, oído medio y oído interno.

OIDO EXTERNO

Esta primera parte anatómica del oído externo, está compuesto de un pabellón auricular, y de un conducto auditivo externo. Este pabellón auricular es el que se encuentra compuesto de cartílago elástico. Mismo pabellón que cuenta con el lóbulo auricular, entonces el lóbulo auricular está compuesto por tejido fibroso, grasa y vasos sanguíneos. (Winans, 1998)

Se compone en su origen por el pabellón auricular y el conducto auditivo exterior y de la pelvis interiofica

El pabellón auricular está en una base de cartílago elástico recubierto por piel blanda, dicha piel posee abundantes glándulas sebáceas, denominadas como vellosidad del trago, y en su parte medial posee en la arquitectura ósea. Fibras de músculo estriado que se comunican con el conducto auditivo externo, dándole firmeza y apoyo; así como cierta capacidad de movimientos en el ser humano. En el oído animal se puede apreciar dentro del estudio del órgano vestibulococlear de los mamíferos terrestres a los músculos extremismos de la oreja.

El conducto auditivo externo se extiende desde dicho pabellón hacia el tímpano. Dicho meato o conducto mide en un promedio de alrededor de 2.5 cm de largo en el ser humano,1 y puede medir hasta 7 cm en otros mamíferos. Está compuesto de cartílago elástico, tejido óseo y piel blanda. También se presentan vellosidades del trago que son ciertamente más abundantes en sujetos masculinos. Justo en la piel se localizan glándulas ceruminosas, que son una especie de glándulas sudoríparas apocrinas, siendo las responsables de la producción de cerumen, que tiene por funciones proteger a la cavidad ótica de agentes extraños, como el polvo, agentes parásitos, agentes virulentos y de ciertos agentes bacterianos; y evitar la maceración de la piel blanda de dicho meato o conducto. El oído medio ayuda al equilibrio de la misma.

OÍDO MEDIO

Se aprecian dentro de su edificio anatómico: la cavidad timpánica, la membrana timpánica, los osteocillos óticos (huesecillos del oído), senos y celdas mastoideos, así como la tuba faríngea o faringotimpánica (antes denominada Trompa de Eustaquio).

Dentro de la cavidad timpánica se abarca un seno irregular repleto de aire, este elemento llega desde la nasofaringe por medio de la tuba faringotimpánica, y se encarga de dar acople a la estructura intratimpánica, así como de servir de medio de transporte de frecuencias acústicas. La cavidad timpánica está recubierta por mucosa y una lámina epitelial de tipo plano simple en su parte posterior, pero en el anterior se aprecia un epitelio de tipo cilíndrico ciliado pseudoestratificado con células caliciformes.

La membrana timpánica es de aspecto transparente y separa a la cavidad timpánica del meato auditivo externo. Tiene una estructura ovaloide con un diámetro promedio de alrededor de 1 cm. A la membrana timpánica se le estudian dos porciones; la Pars Tensis o porción estriada y la Pars Laxus o porción laxa. Se compone de tres capas:

Capa intermedia: compuesta por un tejido fibroconectivo conformado en semitotalidad a la membrana timpánica, compuesta porcolágena además de fibras elásticas y fibroblastos.

Estrato córneo: es piel que recubre la superficie exterior de la membrana timpánica careciendo de pelos y glándulas, compuesta por epidermis que se posa sobre una capa de tejido conectivo subepidermiana.

Mucosa: reviste a la superficie interior de la capa intermedia de tejido conectivo, con un epitelio de características plano simple.

Los osteocillos óticos son cuatro diminutos huesos denominados por su arquitectura anatómica con el nombre del Martelus(martillo), el Anvilus (yunque), el Lenticulens (lenticular), y el Estribalis (estribo). El estribo es el hueso más pequeño del cuerpo humano. Éstos conforman una cadena que se extiende desde la membrana timpánica hasta la ventana ovaloide. Los osteocillos están compuestos por tejido óseo compacto y cartílago hialino. La función de los osteocillos óticos y la membrana timpánica es la transformación de ondas sonoras que viajan por medio del aire en la cavidad timpánica a ondas sónicas que viajen por medio del líquido perilinfático del oído interno. Cuando las ondas sonoras penetran el oído medio, el martillo golpea al yunque y este golpea al estribo inmediatamente, haciendo comunicación entre estos 3 huesecillos; después de este proceso el sonido pasa por la ventana oval y laventana circular.2

La tuba faringotimpánica o trompa de Eustaquio mide en el ser humano de edad adulta unos 4 cm de promedio. Se compone de una porción ósea y otra cartilaginosa, posee una lámina epitelial compuesta por epitelio nasofaríngeo o epitelio cilíndrico ciliado pseudoestratificado con abundantes células caliciformes. Sirve para igualar la presión a ambos lados del tímpano.

OÍDO INTERNO.

Denominado laberinto, se divide a su vez en labyrinthus osseus (óseo) y labyrinthus captivus (membranoso). En ellabyrinthus osseus los conductillos semicirculares pertenecen al órgano propio del equilibrio, mientras que la coclearis o caracola pertenece al órgano de la audición. El labyrinthus osseus contiene un líquido linfático denominado perilinfa que está localizado en el espacio perilinfático.3

El labyrinthus captivus se subdivide en labyrinthus vestibularis y labyrinthus coclearis. El labyrinthus vestibularis incluye los estatoconios denominados utriculus y saculus localizados en los conductillos semicirculares óseos. El labyrinthus coclearis está formado por el conductillo coclearis ubicado en la cóclea ósea. El Órgano de Corti se ubica en el conductillo coclearis y es denominado el órgano receptor de la audición y propiocepción.

Existen también los canales semicirculares, son tres tubitos arqueados en semicírculos, implantados en el vestíbulo y situados en tres planos rectangulares, según las tres dimensiones del espacio. Los canales semicirculares nos dan la noción del espacio y, por lo tanto, contribuyen al mantenimiento del equilibrio de la cabeza y del cuerpo.

Después encontramos el caracol o cóclea es un sistema de tubos enrollados, con tres tubos diferentes, uno al lado del otro denominados rampa vestibular, rampa media y rampa timpánica. La rampa vestibular y media están separadas entre sí por la membrana vestibular (M.V.), la rampa timpánica y la rampa media están separadas por la membrana basilar (M.B.). En la superficie de la membrana basilar se halla una estructura, el órgano de Corti, que contiene una serie de células mecánicamente sensibles, las células ciliadas. La rampa vestibular y la rampa timpánica se encuentran llenas de perilinfa, ésta es rica en Na y pobre en proteínas. La rampa media contiene endolinfa la cual es rica en proteínas y contiene sobre todo K. La rampa vestibular se relaciona con la ventana oval mediante el vestíbulo y la rampa timpánica limita con la ventana redonda. Ambos conductos comunican abiertamente en el vértice del caracol o helicotrema. Las células ciliadas sostenidas por las células de Deiters están dispuestas angularmente y con sus extremos alcanzan la membrana tectoria de tipo gelatinoso y que está extendida sobre las células ciliadas.

SOSTEMA VESTIBULAR

Los canales semicirculares son la base del ósea del sistema vestibular, responsable de que el cuerpo mantenga su equilibrio. Los canales semicirculares son 3 arcos tubulares interconectados entre sí.

Estos 3 arcos forman un laberinto óseo, están conectados con una cámara vestibular o vestíbulo que posee un saco elíptico, llamado utrículo, y uno esférico, conocido como sáculo. La ventana  oval esta sobre la pared lateral de este vestíbulo. Tanto el vestíbulo como los canales están llenos de un líquido linfático, el mismo que perfunde el sistema auditivo coclear.

Las células sensoriales que revisten el utrículo y el sáculo forman maculas o zonas orientadas perpendicularmente entre sí, son mecano receptores ciliados que responden a la presión ejercida por la membrana otolitica u otoconias, interactúan con los cilios de las células sensoriales e informan sobre los cambios de posición del cuerpo en movimiento. Por su parte los canales semicirculares están tapizados por un epitelio no sensorial en la parte tubular y por otro sensorial en el extremo de cada conducto, este extremo presenta una dilatación llamada ampolla, revestida por la región celular receptora o cresta ampular, llena de una sustancia gelatinosa sin otolitos que se llama cúpula e inunda las prolongaciones ciliadas de las crestas.

La disposición de los cilios en las regiones sensoriales vestibulares descritas estimula la excitación o la inhibición la generación de impulsos nerviosos. Sus sinapsis con neuronas bipolares que tiene su cuerpo celular en el ganglio de Scarpa o Vestibular, hacen que los impulsos se propaguen a través de la rama vestibular del bulbo raquídeo, aunque un número importante de fibras se dirigen directamente al cerebelo.

Esta interpreta la dirección del movimiento y envía impulsos aferentes a la corteza motora para que s

Se emitan las órdenes apropiadas que corrijan la postura mediante movimientos musculares somáticos.

PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA

PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA  EN LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA

 RESUMEN

La educación chilena en la actualidad busca una nueva forma de enseñanza para sus alumnos, que esta basada en sus características y conocimientos previos; donde los educadores busquen estrategias pedagógicas que propicien aprendizajes auténticos y significativos para los estudiantes. Esta nueva estrategia se origino en la década del siglo XX, es la Psicomotricidad vivenciada que favorece el trabajo pedagógico  con metodologías abiertas y dinámicas. El gobierno se ha comprometido a garantizar la libertad de enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades educativas, ofreciendo una educación sobre una base común logrando la superación de pobreza y profundizar la democracia y cambios cualitativos y cuantitativos en la vida escolar de los niños y niñas chilenas.

FUNDAMENTACION

La educación chilena avanza a pasos agigantados, incorporando esta nueva estrategia como lo es LA PSICOMOTRICIDAD: es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento.  E incluso estas clases son más importantes que las demás, porque a través de ello se llego a la concepción que el juego es una forma de aprender y que el niño la realiza libremente y con entusiasmo.

JUICIO CRÍTICO

El niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El niño aprehende el mundo, coge de él los elementos significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes.

 CONCLUSIONES

·         El movimiento como concepto pedagógico debe ser entendido en la actual escuela como un medio facilitador de los diversos aprendizajes adquiridos por los niños.

·         Nuestro desafío actual es fortalecer la formación de los profesores en el área de la Psicomotricidad.

·         La Psicomotricidad Vivenciada nos da la oportunidad de proponer una dinámica de trabajo psicopedagógico más abierta y significativa que, por medio del juego y el movimiento, propicia el trabajo cooperativo, la interacción con el entorno y la conformación de aprendizajes importantes para la vida de las niñas y niños.

Referencias

·         http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462620.pdf

MATRIZ DE PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACION PREESCOLAR

PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Resumen

La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento. Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educación preescolar (INICIAL) y escolar (PRIMARIA), porque los primeros años de vida del niño, son importantes y son la base para formar una buena personalidad. Es posible aplicarse en otros ámbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o reeducativo (terapéutico).

Fundamentación

Dupré anunció la "ley de la psicomotricidad" que domina toda la neuropsiquiatría infantil: alteraciones mentales y las alteraciones motrices correspondientes existe una unión tan íntima. Hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el de las funciones psíquicas.

Henri Wallon impulsó los primeros intentos de estudio sobre la reeducación psicomotriz

Guilmain publicó una obra sobre las bases psicológicas de las relaciones entre las funciones psicomotrices y las dificultades de adaptación social de los niños. Trata de la educación del movimiento en niños que sufrían déficits funcionales, un retraso en la evolución de las funciones motrices, insuficiencias congénitas que les impedían sacar un provecho eficaz de su cuerpo y eran fuente de un comportamiento social y profesional defectuoso.

Psicomotricidad: Encargada de estudiar la manera cómo influye el movimiento en la organización psicológica de las personas.

Educación Psicomotriz: Es aquella que está dirigida a los niños que se encuentran en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el desarrollo, problemas de aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento escolar.

Problemas y características

Propósitos de la Educación Psicomotriz en la Educación Preescolar

Los propósitos de la educación psicomotriz en la educación preescolar (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999: 169) debe atender: la relación de su propio cuerpo, relación con los objetos,  relación a la socialización, relación al espacio-tiempo y en relación al tiempo.

1. Relación al propio cuerpo:

• Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

• Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.

• Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.

• Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.

• Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.

• Descubrir el equilibrio.

• Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.

• Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

• Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

• Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.

• Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la vivencia corporal.

2. En relación a los objetos:

• Descubrir el mundo de los objetos.

• Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.

• Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.

• Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.

3. Relación a la socialización:

• Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.

• Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.

• Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas, interpretación de diferentes roles, etc.

4. Relación al espacio-tiempo:

• Descubrir el suelo como un punto de apoyo.

• Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.

• Captación de medida natural y espacio limitado.

• Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.

5. Relación al tiempo:

• Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

• Descubrir el ritmo espontáneo.

• Adaptación del movimiento a un ritmo dado.

• Distinguir esquemas rítmicos.

 Juicio critico

Esta lectura contiene información de mucha importancia, nos menciona lo favorable que es darles una educación psicomotriz a nuestro pequeños, ya que estos dan buenos resultados en el futuro. A través de la relación entre juego y psicomotricidad se da  la formación del niño, etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

En esta etapa, el niño preescolar, se encuentra en una edad en la que sus sentidos, tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin relación directa con otros objetos, -el sentido cenestésico desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.

Conclusiones

·         La educación psicomotriz, pretende que el niño viva con su personalidad global y deja de ser una técnica especializada para convertirse en una experiencia vivida por el niño y el adulto.

·         La coordinación motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos, está asociada con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos, en donde interactúa con el espacio, el tiempo y la lateralidad.

·        La coordinación motriz gruesa es la encargada de realizar los movimientos musculares.